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“提高学生自主学习地理能力”专项实验结题报告讲解

时间:2020-10-09 15:43:11
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  “提高学生自主学习地理能力”

 专项实验结题报告

 【结题报告摘要:】

 在初中地理教学中,教师把地理课堂教学建立在自主学习的基础上,不断培养学生的自主学习习惯,促进学生自主学习,充分发挥学生自主学习的潜能,激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造,才能全面提高学生的素质,才能真正提高学生地理学习能力。

 【正文】

 一、课题立项背景

 初中地理教学中,课改实验已经进行了多年,但是传统的教学方式还是占据主导地位,教师向学生传授知识,只需学生懂得、记住,会做题,考试能拿个高分。学生学习地理的能力还很弱,处在一个敷衍的阶段,对地理学科学习态度冷漠,视地理学科可有可无、可学可不学的现象普遍存在,学生缺少学习动力,缺少对祖国地大物博、秀美山川的热爱。考虑现在初中学生的学业状况,年龄特点,把提高学生自主学习地理的能力放在重要的地位,来培养和发展学生的智力和能力,为培养开拓性人才和创新性人才出力,这样才能与社会的要求和时代的发展接上轨。因此如何提高学生自主学习地理的能力,是急切需要研究的课题

 二、课题界定

 《新课程标准》在“选择多种多样的地理教学方式方法”中指出:“要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学生的心理发展规律,学校条件以及教师自身特质,联系实际选择合适的地理教学方式,激发他们对地理问题的兴趣,引导和鼓励学生独立思考、自主学习,体验解决地理问题的过程,逐步掌握分析和解决地理问题的方法。”自主学习是众多方法中的一种,自主学习,是指学生在教师的指导下,在学习过程中呈现出的积极主动的主体状态。包括自主学习兴趣,自主学习思维,自主学习方法,自主学习习惯,自主学习能力等要素。针对我校是薄弱学校这个实际情况,学生学习能力差,大多数学生学习积极性没有调动起来,急需提高学生的学习效率,大面积提高教学质量。鉴于此,我决定进行“提高学生自主学习地理能力”的课题研究。

 在课题研究期间,我主要针对以下内容进行了课题研究:

 老师方面:改变传统的教学方式,以“先学后教、当堂训练”教学模式教学

 学生方面:培养学生的自主学习方法和自主学习习惯。

 三、本课题研究的对象

 范围:初中七、八年级在校生。

 学科:地理学科

 四、研究思路和方法

 研究思路:

 “提高学生自主学习地理能力”专项课题的载体是洋思模式——“先学后教、当堂训练”。

 “先学后教、当堂训练”是一种课堂教学结构,旨在改变传统的教学方式,提高学生学习能力,从而达到提高教学效益的目的。

 “先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序:

 1.展示目标:展示目标时间短,先学后教是起点。(1分钟)

 讲述目标,让学生把握总体要求,起导向作用,引起学生有意注意。

 2.自学前指导:规定内容与时间,指导自学抓关键。(1——2分钟)

 (投影、小黑板)要求学生做到:四个明确,明确自学的内容与范围,明确自学的方法,明确自学的要求,明确时间。

 3.学生自学,教师巡视:学生自学教师转,盯住差生作打算。(7分钟)边检查学生预习,边检查学生自学情况,重点看学生后10名自学情况。

 4.检查学生自学效果:自学效果怎么样,检查差生把心放。(5分钟)

 检查中下游学生,解放思想,更新观念。

 以上四环节为“先学”。(15分钟)

 5.教师引导更正,指导运用:引导更正师教生,培优转差兵教兵。(15分钟)

 6.当堂训练,当堂完成作业:当堂训练要分层,完成目标堂堂清。(10分钟)

 教师出题:必做题,选做题,思考题。必做题完不成的开小灶,巡视最差的学生,当堂批改差生的作业,让学生有成功的体验,抓非智力因素,规范做题、书写等。

 以这种模式为平台,在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。让每一个学生都能充分地“动”起来,自主去学习新知,自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上,教师对学生在自学中尚未解决的问题,作适时的引导、点拨,以实现课堂教学时间有效地运用,高效地运用,从而避免教学的微效劳动和无效劳动,提高课堂教学的质量和效益。

 研究方法:

 用课题引领和支撑日常教学,切实解决“提高学生自主学习地理能力”的实际教学问题,切实提高课堂学习的效率,主要采取以下方法

 1、文献法。认真学习有关“自主学习”的文献,用理论来指导教学研究活动。

 2、收集法。通过向同行教师学习,收集网络上、以及兄弟学校老师的课例,及教学过程中存在的问题,把握问题的关键。通过组内相互听课进行教研,了解同头课教师在“提高学生自主学习地理能力”教学实施中的问题,探寻优化的实施策略。

 3、归纳法。将自己在“提高学生自主学习地理能力”的研究过程中出现的问题进行分类、整理和归纳。理清自己的问题,探寻有效的实施策略。

 4、实验法。在总结、分析和研究的基础上,将探寻到的实施策略、方法进行推广。

  五、课题研究的主要步骤及进程

 第一阶段:课题文献学习研究阶段(2011年4月2011年7月)

 课题研究是需要理论指导的。认真学习有关“提高学生自主学习地理能力”的文献,充分认识“自主学习”的重要意义,领会“先学后教、当堂训练”的内涵、和实质。

 第二阶段:收集好的课例、整理、归纳阶段(2011年7月2012年7月)

 采用收集法:分年级分学段将每一章每一节每一课时的教学设计、教学课件、教学片段、收集整理。

 采用对比、归纳法:将自己在教学时所用的自主学习的方法与其他老师的方法加以比较,选择效果好的;将自己在“自主学习地理能力”过程中出现的问题进行分类、整理和归纳。理清自己的问题,探寻有效的教学策略。

 第三阶段:课题总结、结题阶段(2012年7月-2013年10月)

 本阶段主要是汇总、整理课题实验材料,加以科学地分析和提炼,形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果,包括研究方案、研究报告、论文集、个案分析、课例、课堂实录展示等。

 六、课题研究结果

  老师方面:

  1、加强理论学习,提升了科研水平

 在这段时间里,我认真开展研究工作,围绕课题认真学习有关“提高学生自主学习地理能力”的文献,充分认识“自主学习”的重要意义,拓宽视眼,本人的业务能力和课堂教学效率都有了明显提高。并撰写了论文《如何提高学生自主学习地理的能力》,获了奖。按步骤实施该课题,用“先学后教、当堂训练”模式上课,参加优质课比赛,积极制作课件,《巴西》获自治区二等奖,及时进行课题阶段性总结,“如何提高学生自主学习地理能力”专项实验阶段性总结获自治区一等奖。

 2、对“先学后教、当堂训练”教学模式有了更深刻的理解

  “先学后教、当堂训练”不是简单机械地模仿几个步骤和技巧,不是人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。这种教学方法的关键是老师发挥一根线的作用,把所有学生和知识联系起来,充分发挥教师的主导作用,切实保证学生的主体地位,以教导学,以学促教,师生协作排除疑难,最终达到课堂教学目标,提高学生自主学习地理能力 。

 学生方面:

 ⑴ 培养学生的自学能力——乐学

 ? “先学后教-当堂训练”教学模式要求:每节课刚一上课,老师就把当堂课应该掌握的知识,用语言的形式告诉同学们,同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在电子白板或写在小黑板上,接着同学用6-15分钟的时间看课本,然后解决提出的问题。

 在这个环节让学生根据提纲在书中找答案,逐步培养学生的自学能力。使学生乐学,而不是老师灌输知识。

 ?⑵培养学生的问题意识——善学

 “先学后教-当堂训练”教学模式要求:上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。培养学生问题意识从而很好的解决问题。一个相同的问题可能要同时问四五个同学,有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本内容也有积极的促进作用。在提问时,提问的对象要因题而异,对于学习差些的同学,我们可以提问一些比较简单的地理问题,让原来不爱学的同学通过自学,能完成这些任务,老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题,叫成绩较好的同学回答,回答完毕后,再让其他同学再评判正确与否。这样使学生善于学习,而不是盲目完成老师布置的任务。

 ⑶培养学生学习习惯——会学

 “先学后教-当堂训练”教学模式要求:无论是什么学科,几乎都要讨论,因为通过看书,还有许多问题是没有解决。

 通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论,比较后,再提问或到大屏幕前指图等,会使许多同学的思路清晰,有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况,有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决,而不是老师直接说了答案。经过两年坚持,培养了学生的良好的学习习惯,使学生会学,从而提高了学习的效率。

 ?通过实验研究,我对洋思教学模式也有了自己的一套方法,教学目标的展示,让学生听课更有针对性,以学生思考为主,让他们积极的成为课堂的主人。在老师和同学们共同努力,便逐渐发现思考中的学生最美,思考中的学生最可爱!两年的实验下来,大部分学生愿学、乐学、善学、到会学地理,感觉地理并不那么枯燥乏味,离我们并不遥远,原来它就在身边,从而对地理课产生亲切感。

 七、课题研究中存在的问题:

 通过课题研究,我发现学生的学习还是存在很多问题,主要表现在以下几个方面:

 ⑴学生的学习方法不科学,学习习惯不好。

 尽管针对全体同学的学习能力提高,但是还是有学生的 学习方法不科学,领悟能力差,学习习惯不好,学习活动只停留于模仿,独立思考能力差,只注重文本知识的记忆,忽视知识的获取过程和方法的探索。

 ⑵语言表达能力差,支离破碎,思维混乱

 学生在语言文字表达上的欠缺主要有:审题不清、答非所问;语无伦次、条理不清;重复啰嗦、角度单一;表达随意,辞不达意。文字组织能力差;基本概念、基本原理理解不清;不能正确使用地理专业术语;知识迁移能力差;知识结构体系不完整;由于知识结构不合理、缺乏系统性而导致对知识提取存在障碍等。在做地理题时,往往出现学生知道了却不一定能表达出来,表达出来了不一定准确,从而出现“会而不对,对而不全,全而不优”的现象。

 ⑶知识的理解和迁移能力差,只记住了地理事物是什么和在哪里,却不善于思考为什么,进而也就不会应用已知的知识去解决问题等。

 大部分学生认为地理学习无需太多理解,或根本不必理解,具体表现在以下方面:

 ● 死记硬背、生搬硬套。机械刻板的学习地理,思维不够灵活,缺少灵活应用能力和分析比较综合能力。同一题目,只需稍加变通,学生不知如何下笔。

 ●重文轻图,机械分割。不少学生的地理学习是脱离地理图表的单纯的文字记忆,使大量的地理数据和信息落不到实处,结果只能事倍功半。

 ●知识迁移弱,前后连贯性差。主要表现在缺乏学科间的交叉联系和学科内的纵向、横向联系,知识点零散孤立,不能形成完整的知识结构体系。

 ●创造思维能力弱。因循守旧,墨守成规,缺乏独立见解,创新能力和应变素质。

 由上述分析可以看出,学生对地理学科的学习存在不小的问题,机械记忆的多,思考的少;按教师要求的多,自己思考总结的少等问题。这些问题也是我今后进行课题研究的主要方面。

 八、课题研究的有效性

 ? 通过课题研究和实施,进一步验证提高学生自主学习的有效性。我对比了在课题研究期间所带班级的平均分。

 初一时所带班级期末成绩

 1班

 2班

 3班

 4班

 5班

 6班

 7班

 8班

 年级均分

 66

 54.95

 60.7

 57.9

 59.2

 54.6

 62.9

 60.8

 59.63

 初二时所带班级期末成绩

 1班

 2班

 3班

 4班

 5班

 6班

 7班

 8班

 年级均分

 69.78

 60.18

 64.1

 62.07

 63.53

 61.88

 65.42

 66.6

 64.20

  通过以上的数据,我发现地理教学中“先学后教、当堂训练”,培养学生自主学习,对提高学习成绩有非常显著地作用。

 我还设计了问卷调查,在所带班级中发放,调查学生自主学习情况的问卷(包含对学生自主学习的主动性、自主学习习惯以及自主学习的方式的问卷),共8个问题,目的是想了解学生自主学习能力的变化情况。

 “学生地理自主学习情况的问卷”

 ?1.你认为自己地理学习自主权处于哪一种状态?

 ?A? 受到充分尊重B 有一定的自主权C 基本上没有自主权

 ?2.你希望自己怎样地理学习?

 A? 听老师讲解 B? 老师讲为主,自学为辅

 ? C? 自己地理学习,有地理问题再向老师或其他人请教

 ?3.你个人的地理学习主动性如何?

 A主动寻找并完成地理学习任务?B主动完成地理学习任务?

 ?C不得不完成地理学习任务

 4. 你上课的思维状况是

  A紧紧跟着老师走? B带着疑难地理问题听讲?

  C只听重点和知识要点

 5.? 你参与课上讨论的情况是

  A 经常参加 ?B有时参加 C 偶尔参加

 6.? 在上课时,你习惯采用那种方法做笔记?

 ?A 不停地记笔记,课后再复习?B 认真听老师讲解,偶尔记笔记

 ?C 只听老师讲解,从不记笔记

 ?7.你认为自己的知识、本领主要来自

 ?A 老师的讲授 B 自己独立地学习?

 C 父母及社会

 8.如果地理老师上课让你回答问题,你会怎样?

 ?A.抓住机会,锻炼自己?B.看书回答问题? C.假装不会,默不作声

 问卷调查结果统计如下:

 1题

 2题

 3题

 4题

 A

 B

 C

 A

 B

 C

 A

 B

 C

 A

 B

 C

 60%

 40%

 0%

 0%

 20%

 80%

 50%

 50%

 0%

 40%

 50%

 10%

 5题

 6题

 7题

 8题

 A

 B

 C

 A

 B

 C

 A

 B

 C

 A

 B

 C

 60%

 40%

 0%

 10%

 80%

 10%

 30%

 40%

 30%

 50%

 50%

 0%

 从“学生地理自主学习情况的问卷”调查结果可以看出,,学生的自主学习的主动性、自主学习的习惯、自主学习的方式上都有了明显的变化。

 参考文献:

 [1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[S].2001.

 [2]J肖川主编:《义务教育地理课程标准解读》,湖北教育出版社,2011年版.

 附录

 序号

 成果形式

 成果名称

 发表获奖情况

 1

 论 文

 《自制小地球仪在地理教学中的重要作用》

 自治区教育厅

  三等奖

 《“如何提高学生自主学习地理能力”专项实验方案》

 自治区教学研究会

 二等奖

 《“如何提高学生自主学习地理能力”专项实验阶段性总结》

 自治区教学研究会

 一等奖

 2

 教学课件

 《巴西》《世界人口》

 自治区级二等奖

 《多媒体课件》

 区电教中心二等奖

 3

 优 质 课

 《新疆维吾尔自治区》

 自治区观摩课

 《基本功大赛》

 石嘴山市二等奖

 《优质课比赛》

 校级二等奖

 4

 教学设计

 《地球公转与季节》

 自治区地理学会

 二等奖

 

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